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桂林天门山N大理由

桂林天门山是典型的丹霞地貌，景观奇特。有乔木、灌木等许多珍贵的草本植物，还有天鼠下凡，忘忧泉等优美的景色。

桂林天门山介绍

桂林天门山 位于桂林市天门县，是国家AAA级风景名胜区，属于独特的丹霞地貌，生态型自然风景名胜区。天门山距离桂林市区110千米，主要景观有百卉谷，一线天，神仙寨和 桃花岛 等。景区山形奇特，峻峭挺拔，沟壑争奇，是历尽漫长的地质作用而形成的丹霞地貌。不仅有美丽的自然景观，还有丰富的文化景观。 ...

桂林天门山位于桂林市天门县，是国家AAA级风景名胜区，属于独特的丹霞地貌，生态型自然风景名胜区。天门山距离桂林市区110千米，主要景观有百卉谷，一线天，神仙寨和桃花岛等。景区山形奇特，峻峭挺拔，沟壑争奇，是历尽漫长的地质作用而形成的丹霞地貌。不仅有美丽的自然景观，还有丰富的文化景观。

桂林天门山位于桂林市天门县，是国家AAA级风景名胜区，属于独特的丹霞地貌，生态型自然风景名胜区。天门山距离桂林市区110千米，主要景观有百卉谷，一线天，神仙寨和桃花岛等。景区山形奇特，峻峭挺拔，沟壑争奇，是历尽漫长的地质作用而形成的丹霞地貌。不仅有美丽的自然景观，还有丰富的文化景观。

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阅阅 点评 桂林天门山

2015-01-13 15:48:08

?看了网上的介绍说天门山景区因天门山而得名，天门山雄镇资江，形状像天门中开。其方圆10千米，由东线（百卉谷）、西线（一线天）、神仙寨以及桃花岛四部分组成，山形峻秀，岩壑争奇，是典型的丹霞地貌，...

显示全部 望天门山教案李白站在哪里

篇一：《望天门山》教案

《望天门山》教学设计

【教材分析】

《望天门山》是唐朝大诗人李白25岁时写下的千古佳作。生动

地描绘了长江波澜壮阔、天门山雄奇秀丽的景色，充分展示了其丰富

的想象力，抒发了对祖国山川赞美之情。

诗中用词精准，四个动词 “开”“回”“出”“来”写出了四

个壮丽的画面：首句“天门中断楚江开” 借山势写出水的汹涌，一

个“开”字，仿佛让人看到了滔滔江水呼啸而来，听到了江水拍击山

石的怒吼声；次句 “碧水东流至此回”写出水波回旋，反过来借水

势衬出山的奇险；“两岸青山相对出”一个“出”字，使本来静止不

动的山带上了动态美；此时“日边来”的一片“孤帆”在这雄奇的山

水中穿过，更给人开阔壮美之感。诗歌通过对天门山景象和内心体验

的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。

【教学目标】

1、学会诗中新词，了解古诗的大意，会读会背诵《望天门山》。

2、指导古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

3、通过反复诵读，理解诗意，让学生感悟诗歌美的意境，感受

祖国大好河山的神奇壮丽，体会诗人热爱大自然、热爱祖国河山的感

情。

【教学重难点】

重点：学会一般古诗学习方法，有感情朗读古诗。

难点：感悟古诗描绘的美的意境。体会诗歌表达的思想感情。

【课前准备】

教师准备：诗人资料、多媒体教学课件 学生准备：背诵一些李白的诗歌。

【教学过程】

一、谈话激趣、导入新课

1、师：同学们，通过学习，你们都知道哪些诗人呢？背诵了

哪些诗？谁来背一首李白的诗？

（让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为 后续学习营造氛围，激发学习的积极胜。）

2、出示课件，认识了解李白。

3、师：今天我们就来学习李白所写的《望天门山》，

二、板书课题、理解题意

1、 理解“望”的意思

2、了解关于天门山的知识。

三、初读课文、整体感知

（一）多种形式诵读

1、自读

要求：读准字音、读通句子、读出节奏，初步感知。

2、范读

出示课件，标出分隔符号。听范读，说说这首诗是写什么的？你觉得这个地方怎么样？

3 、展读

引导学生个别读，男女赛读，师生合作读，配乐诵读。

（古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出节奏、韵律、意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?所以我设计了以上环节。）

（二）自学古诗、初步感知

提示学习方法：

★边读边看插图和注释，了解诗句意思；

★借助注释，串讲诗句意思。

★ 同桌交流。

（让学生知道学习古诗的一些方法。）

四、交流分析、理解悟情

师以学生自主汇报形式，适时点拨，指导理解。串讲诗意。师：刚才大家通过看图和注释，读懂了哪句诗或哪个词？现在 就让我们逐字逐句品悟，细细感受这首山水诗的意境吧。

（一）、了解山的雄奇

1、天门中断楚江开。读了这句诗，你仿佛看到了什么？（板书：天门 断 楚江 开）

2、 结合实际（动作）理解：断、开。（断裂、冲破）结合注释理解：楚江。

3、用自己的话

4、 这儿主要写的是什么？（山）什么样的山？（高耸、雄伟、险峻）借山写了什么？（江水）什么样的水？（湍急、激流、奔腾）哪一个字给你印象最深？（断）

5、师：现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感受长江的澎湃与奔腾吧。

6、小结：刚才我们在学习第一句诗时，我们首先理解字词，接着想象意境，最后感情朗读。

（二）、感受水的壮阔

下面我们来品味第二句诗。

1、看图想象，理解：回：回旋。（板书：碧水回）（出示课件，直观理解。）

2、想象：这是一种怎么样的景象呢？（江水东流在这儿转个弯）

3、第一句中“断”字向我们展示了一幅水劈山断的壮观画面，那么这一句中哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？（回）你通过“回”看到了什么？听到了什么？（汹涌江水拍打岩石的声音）

4、这一句主要是写什么？（长江水）什么样的水？借水又衬托了什么？（天门山）什么样的山？

5、师：同学们，其实在古诗中每一词，每一句都是一幅优美的画面，我们这样边读边想像画面，你就能读出自己独特的感受，再现

诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。

6、师：瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的气势汹涌；这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。

（三）、品味“出”的灵巧

小组讨论后两行。完成以下问题：

有感情读后两句诗。这两句写了什么景物，想象这两句的意思。

1、在这两句中，写了几种景物？（青山、孤帆、红日）（相机板书：青山 出 孤帆 来）

2、想象这两句的意思。（两岸青山整齐排列出现，一片白帆从太阳那边驶来。）

3、诗人在哪儿“望”天门山？（“日边来”的“孤帆”上。） 理解字意：出：出现。我们 平时写作中，一般怎么形容高山的？（矗立、屹立、耸立、挺立） 能不能换成“两岸青山相对立”？这儿为什么李白用了个“出”呢？（比较“立”和“出”后得出结论，“立”是静止的，“出”是运动的，“出”更能说明舟行江上。因孤帆顺流而下，远处的山逐渐扑入眼帘，愈显清晰；一个“出”把本来静态的山赋予动态的美。）

（ 让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。）

篇二：望天门山教案

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篇三：望天门山教案

望天门山学案设计

一、导入新课

师：同学们，你们听说过天门山么，出示图片，你们知道天门山在哪么？（介

绍）当年李白怀着济世安民的雄心壮志，第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着

又兴致勃勃的乘舟顺江而下，途径天门山时，年轻浪漫，一派天真的李白写下了

这首诗。接下来和老师共同这首诗文——望天门山。（板书课题）

二、分析题意 ：

师：“望”是什么意思？

生：看，在远处看。

师：望天门山是什么意思？

生：站在远处看天门山。

过渡句：同学们在我们欣赏这首诗之前，老师有个问题要问大家，诗人在天门山

都会描写哪些景物？

三、初读古诗。

1、师配乐朗诵

2、生自由读，出声读，用自己喜欢的方式读。

3、经过刚才老师的朗诵和同学们的朗读，同学们想一想，诗人李白在天门山

都望到了哪些景物？

生：青山、碧水、孤帆、红日。

4、师：那我们就品味一下，这些景物如何在作者的笔下具有了诗情画意的。

5、师：下面哪位同学愿意读读这首诗

（1）指读古诗

过渡句：古人作诗讲究有板有眼、有韵律，所以我们要读出节奏，读出韵律。

（2）出示幻灯片，指导按节奏朗读。（指名读，指导拍手按节奏读）

a师读前面，生接后面

b小组读

c男女生读

四：分析诗文。

师：同学们读了几遍诗句，发现了什么？诗中除了题目中有“望”字，诗句中

有“望”字吗 ？生：没有。

师：全诗除了题目《望天门山》有望字，诗句中却没有一个望字，然而仔细品

味，我们会发现每一句诗句中都隐含着“望”字，并且这个望字流露出了作者的

“山水真情”，下面我们逐句分析一下。

（一）分析第一句

出示幻灯片，指读第一句。

师：谁能用自己的话说一下这一句是什么意思？

师：你说的很透彻，那么你怎么知道天门山断开了，你是从哪个字看出来的？

生：断字

师：从哪个字看出楚江水开通了呢？生：开字

师：楚江是什么意思？生：长江

师：谁能完整的说一下这句话的意思呢？

师：此时此刻你的头脑中出现了什么样的画面。

生：奔腾的长江水把天门山冲断了。

师：长江水这么厉害，有这么大的本领，你从中看出了什么气势？

生：波澜壮阔的气势。

板书：望——波澜壮阔的气势

师：谁能读一读这句，要读出长江水波澜壮阔的气势。

（二）出示幻灯片，指读第二句。碧水东流至此回

师：谁能用自己的话说一下这句话是什么意思？

师：你说的真完整，那你从哪个字看出来长江水又往回流了呢？

生：回字

师：大家看注释，“回”字是什么意思？

生：回旋

师：你的眼前又出现了什么样的画面？

生：碧绿的长江水向东流到天门山突然转了弯，向北流去。

师：为什么会转变方向，水流的不是很有气势吗？

生：大山也不是等闲之辈，也非常厉害，面对湍急的水纹丝不动，表现出自己

的雄姿伟岸。

师：谁能读一读这句，要读出天门山的雄伟。

过渡句：望尽两岸青山排闼，忘却夹江水势汹涌，此时此刻，作者是什么样的心

情呢？谁能有感情的读读最后两句诗。

（三）分析三、四句。

同学们，刚才我们学习前面这句话时用到了哪些方法？（逐条出示方法）

1、指名读自学方法。

师：接下来请同学们按照刚才的学习方法自学后两句诗

2、学生汇报学习成果，师：你能说一说这一句诗的意思吗？

师：这句诗中，你认为哪个字比较难理解？

(如果能说出“出”字，可先小组讨论、再汇报、然后老师总结；如说不出

来，可提问：老师有一个字理解不明白，“出”字是什么意思呢？这里为什么用

“出”字而不用别的字呢？)

师：“出”是什么意思？

生：突出、出来、出现，也就是天门山由原来的看不见，变得越来越清晰。（由

远及近的望，最好用学生的生活实践来体会“出”的动态感受。） 师：此时此刻，你的头脑中又出现了什么画面。

生：两岸的青山一会出现，一会又不见，一只小船从太阳升起的地方悠然驶来。

师：那你知道李白是站在哪里望天门山的吗？（小组合作，讨论一下这个问题。） 汇报：生：小船上。通过“两岸青山相对出”这句诗，我们知道的。“相对出”

应该是两岸的青山变得越来越清晰，是因为诗人坐着小船，越来越靠近天门山。 师：此时作者的心情怎么样？ 生：高兴，喜悦。

师：为什么高兴？ 生：因为诗人陶醉在美丽的山水之中了。 归纳：这样一个动态画面，写出了作者的喜悦之情，我们看完自然会心升共鸣，欣然陶醉在作者那青山绿水的心情之中。 （板书：青山绿水的心情）

师：谁能有感情的朗读一下后两句，读出青山绿水的心情。

五：悟诗情

过渡句：青山、绿水、孤帆、红日，好一幅美轮美奂的画面，短短的几句诗，却

表达了作者美丽的山水真情。（板书：美丽的山水真情）

师：同学们，接下来谁能有感情的给大家读一下这首诗。

师：我们的祖国山河壮丽，让我们跟随着优美的音乐，再次感受这青山绿水带

给我们的享受。 生配乐朗读。

师：这首《望天门山》早已成为千古佳句，让我们闭上眼睛，脑海中想象那美

丽的画面，试着背诵一下，让它永远定格在我们的记忆中。

1、指名背诵、齐背。

2、边唱边记，配乐齐唱！

六、结束语：

篇四：望天门山教案

《 望天门